ANTROPOLOGÍA
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Recursos Didácticos
y
Aspectos
de Aplicación
1.Contenidos
teóricos de la asignatura
1.1. Técnicas de búsqueda y uso de bibliografía
1.2. Comentario de texto
1.2.1 Esquema
de comentario de texto
1.3. Elaboración de mapas conceptuales
2. Aspectos
prácticos
2.1. Trabajo
de campo y elaboración de biografías
2.2. Sesiones de comentario de documentales y películas
2.3. Debates
2.4. Visitas
a Museos y Exposiciones
3. Conexiones integradoras con los contenidos teóricos y las
aplicaciones prácticas de otras asignaturas incluidas en el plan de estudios
del Bachillerato
3.1. Elaboración de un trabajo monográfico
4. Aspectos de Aplicación
1. Contenidos
teóricos de la asignatura:
2.
Antropología biológica
3.
Antropología sociocultural
4.
Antropología filosófica
Se
abarca aquí un campo muy amplio de la disciplina antropológica, lo cual debe
ser tenido en cuenta a la hora de la programación y la secuenciación de los
contenidos, para que los temas no se alarguen en demasía y la información
facilitada tenga un hilo conductor que nos lleve fácilmente de un tema a otro.
En
cuanto a la didáctica, consideramos que en la parte teórica de la exposición
son esenciales las siguientes técnicas, sin que la enumeración que se va a
realizar a continuación haya de ser tomada en ningún momento en sentido
exclusivo.
1.1. Técnicas
de búsqueda y uso de bibliografía.
Comenzaré
por incidir en la enseñanza de las técnicas de búsqueda bibliográfica, identificación
y modo de uso de las fuentes de información, cómo citar adecuadamente un libro
en una bibliografía, consulta rápida de índices, glosarios, etc., lo cual
resulta imprescindible para que el alumno pueda acceder a la información que
necesite de forma autónoma, siendo este aspecto uno de los que quiero resaltar,
ya que no se trata de que nuestros interlocutores sean sujetos pasivos cuyo
interés y motivación esencial sea la de memorizar y reproducir del modo más
fidedigno posible lo que el profesor va exponiendo en clase, sino que unos
de los fines fundamentales que perseguimos es que se dé una situación de aprendizaje
activo y significativo en el que el alumno vaya construyendo su propio discurso
racional y, por tanto, sea capaz de cuestionarse él los problemas y buscar
por sí mismo las posibles respuestas. Una práctica interesante y enriquecedora
puede ser la de trasladar un día la clase a la Biblioteca del centro educativo
y sobre el terreno realizar diferentes actividades como búsqueda de libros,
elaboración de fichas bibliográficas, etc.
Un
segundo recurso didáctico gira entorno a la facilitación de la comprensión
de los textos que se van a estar manejando constantemente en el aula y fuera
de ella. Tenemos aquí todo el campo de lo relacionado con la lectura significativa
de los textos, sin la cual todo trabajo ulterior sería inútil, pues muchas
veces las dificultades para entender adecuadamente un texto radican en el
desconocimiento del significado de las palabras que lo componen y, aunque
parezca excesivamente elemental hay que fomentar la consulta de los diccionarios,
ya generales, ya más específicos, sin caer en la práctica de que sea el profesor
una especie de diccionario ambulante que va aclarando los términos problemáticos,
ya que ésta, aunque parezca la solución más práctica y rápida sólo redundará
en la pasividad del alumno que se acostumbrará a que sea otro el que le resuelva
las dificultades, cuando de lo que se trata es de que sea él el que realice
la reflexión y problematización de los temas y cuestiones fundamentales que
éstos contienen, para luego poder pasar a la tarea específica del comentario
de texto. Mi propuesta es comenzar con un esquema de comentario sencillo y
accesible, para luego proceder a completarlo de una manera gradual. Este esquema
podría ser el siguiente:
Esquema de
comentario de texto:
1.
Leer atentamente el texto. Realizar al menos tres lecturas del texto, la
primera de todo el texto en su integridad, para así tener una idea global. En
la segunda lectura, se trataría de localizar y solucionar las cuestiones
referentes al vocabulario, a la par que se iría dividiendo el texto en sus
partes esenciales y encontrando las ideas principales, de tal modo que ya lo
tengamos preparado para poder realizar un esquema del mismo. La tercera servirá
como repaso de todo el trabajo anterior. Quizás algunos textos requieran
ulteriores lecturas y ahí hemos de reforzar positivamente a los alumnos para
que no se sientan desanimados por ello.
2.
Poner título al texto. Esta tarea puede ser difícil de realizar en este
momento, por ello, no consideramos en modo alguno inadecuado el posponerla para
un momento ulterior del trabajo. Con este punto conseguiremos aislar el tema
fundamental del fragmento, a la par que fomentaremos la creatividad del alumno.
3.
Realizar un esquema del texto. Con ello quedarán claramente reflejadas
las ideas del texto, ordenadas además según su importancia donde se han de
apreciar las relaciones de subordinación establecidas en él. Esto facilitará en
gran medida la labor del comentario.
4.
Resumir brevemente el texto. Sólo señalar aquí que se trata de
sintetizar el texto, no de reescribirlo con otras palabras o parafrasearlo.
5.
Comentario de las ideas contenidas en el texto. Este es, sin duda, el
apartado más laborioso y complejo y que podemos ir aumentando la dificultad
gradualmente, cuestión ésta que también podemos conseguir comenzando nuestra
tarea con textos más sencillos. En este punto, podemos utilizar multitud de
modelos, cuya estructura dependerá de la estructura y contenido del fragmento.
La exposición de éstos excede con mucho la extensión de este artículo y por
ello no será realizada aquí.
6.
Opinión personal razonada sobre el texto. Me parece conveniente que este
apartado quede segregado del anterior para distinguir entre el comentario
objetivo y las propias posiciones personales del alumno entorno al tema y
además se plantea la exposición argumentativa de ésta en último lugar para
facilitar la madurez y conocimiento de causa del alumno y que nos reduzca este
punto a un cúmulo de banalidades del tipo "muy interesante", "me
ha gustado mucho", etc.
1.3. Elaboración de mapas conceptuales.
Los
mapas conceptuales dirigen la atención tanto del estudiante como del profesor,
sobre el reducido número de ideas importantes en las que debe concentrarse en
cualquier tares específica de aprendizaje. Un mapa conceptual también puede
hacer las veces de "mapa de
carreteras" donde se muestran algunos de los caminos que se pueden seguir
para conectar los significados de los conceptos de manera que resulten
proposiciones. Una vez que se ha completado una tarea de aprendizaje, los mapas
conceptuales proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha a
prendido.
Puesto
que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos
conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más
amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es
decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior
del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en
la inferior.
En
este libro encontramos una abundante información teórico práctica sobre este tema,
que abarca además todos los niveles educativos, con numerosos ejemplos así como
con esquemas de elaboración, modo de evaluar los mapas conceptuales, etc.
2. Aspectos
prácticos de la asignatura
En
este punto analizaremos algunas de las técnicas que nos pueden ayudar a llevar
al terreno práctico los contenidos que se van adquiriendo a lo largo del curso.
Es interesante dejar claro desde el comienzo del año académico aquellos trabajos
que por su propia naturaleza requieren de un proceso temporalmente más largo
para una elaboración adecuada. Así los estudiantes dispondrán de tiempo suficiente
para constituir grupos de trabajo que sean realmente eficaces y programar
su actividad para que sea llevada a cabo en los plazos previstos.
Considero
interesante reproducir aquí lo que se dice en el currículo de esta asignatura
entorno a este punto: "Por sus características peculiares esta
asignatura también permite llevar a cabo toda una serie de actividades
prácticas que tiene una notable resonancia, tanto en la asimilación
personalizada de los contenidos teóricos de esta materia, como en la propia
dinámica sociocultural de los alumnos que la estudian. Situados en este plano
de las realizaciones prácticas, el abanico de posibilidades que se nos ofrece
es verdaderamente inmenso. Puede llevarse a cabo, por ejemplo, un conjunto de
pequeños "trabajos de campo" sobre la insospechada realidad cultural
en la que están insertos los alumnos - o sobre la que estuvieron y continúan
estando insertos sus familiares más cercanos - adecuadamente organizado y
dirigido, sería capaz de obtener buenos rendimientos de las bibliotecas
públicas y de los museos de etnología ya existentes en nuestra comunidad
autónoma, en incluso podrían proporcionar materiales y sugerencias para su
ampliación y, en algunos casos, produciría la demanda de creación de nuevos
Museos comarcales que albergasen testimonios de la cultura tradicional que la
creciente tecnificación e industrialización de nuestra sociedad está condenando
a su rápida desaparición material o, en algunos casos, a su persecución y
control por parte de gentes que se dedican a la compraventa de antiguallas, al
arbitrio de modas que no ayudan a cobrar conciencia de las características
específicas de nuestra cultura pasada y presente. De este modo, tales trabajos
tendrán la virtualidad de colaborar en la preservación del legado espiritual de
las generaciones que nos precedieron, por ejemplo, transcribiendo y
coleccionando relatos de historia oral, cuentos, leyendas, canciones, refranes,
danzas, juegos, adivinanzas, recetas gastronómicas y medicinales, labores de
artesanía, etc. Asimismo, podrán coadyuvar y servir en la elaboración de
programas de fiestas, revistas estudiantiles, exposiciones de dibujos,
fotografías y videos, que desde los mismos centros de Bachillerato se promoviesen.
Esta asignatura abre, pues, un magnífico campo para las innovaciones
pedagógicas"
Las
tareas que vamos a considerar son las siguientes: técnicas de trabajo de campo,
elaboración de biografías, sesiones de comentario de documentales y películas,
debates, visitas a Museos y Exposiciones, entre otras.
2.1. Trabajo de campo y elaboración de biografías.
En
este punto se puede plantear el estudio in situ de algún aspecto antropológicamente
relevante. Una sugerencia es realizarlo durante el estudio del tema de Antropología
social, enfocándolo, por ejemplo, en el campo de las relaciones de parentesco,
viendo cómo éstas han evolucionado desde la generación de los abuelos de los
estudiantes hasta la suya propia. Puede ser también interesante que realicen
alguna biografía de alguno de sus mayores y la de ellos mismos y luego realicen
un estudio comparativo.
2.2. Sesiones
de comentario de documentales y películas.
Se
nos abre aquí un panorama muy amplio de posibilidades que puede servir como
un elemento dinamizador de las clases y que, adecuadamente utilizado, conllevará
resultados interesantísimos. Para conseguir éstos, es esencial la cuidada
preparación previa de estas sesiones, para que éstas no se reduzcan simplemente
a una hora en la que el alumnado asiste pasivamente a una proyección. Entre
esas tareas previas se encuentran la cuidada selección del material que se
va a trabajar, así como la preparación de un guión de trabajo que canalice
las actividades que se han de realizar y de la que es muy bueno advertir previamente
a los alumnos que han de ser trabajadas y entregadas posteriormente.
Este recurso nos parece especialmente adecuado para desarrollar el campo de las destrezas de expresión oral, el respeto a la opinión del otro, la tolerancia a los que no piensan como nosotros etc. Es importante que se de una preparación de ese debate, con un estudio previo documental, en el que figuras como el moderador o el establecimiento de los turnos de palabra y réplica queden absolutamente claras, y también el que se termine éste con la elaboración de unas conclusiones, lo cual nos permitirá conocer el avance que se ha producido después de la actividad.
2.4. Visitas a Museos y Exposiciones.
Nos encontramos aquí con una actividad que puede servir de síntesis de los conocimientos adquiridos en un periodo lectivo y que puede ayudar a los estudiantes a visualizar prácticamente lo aprendido en el aula. Es realmente fascinante abrir a otros a la experiencia inigualable de realizar una visita a un Museo de tal manera que comiencen a apreciar lo contenido en ellos y es una ocasión para que también el profesor se enriquezca con las aportaciones de los que le acompañan que acostumbran a ser muy sugestivas y le pueden llevar a visitar esas salas con una nueva perspectiva y disfrutar viendo como los demás se abren a esa nueva experiencia. Por supuesto es importante dejar muy claro cuáles son las normas básicas de conducta que se esperan de una persona en esos ámbitos para evitar conductas indeseables que pueden hacer naufragar esa actividad. Se debe plantear algún tipo de trabajo personal que requiera de una atenta visita para que pueda ser completado y no recargar en exceso el tiempo de visita, pues de sobra es conocida la saturación que se produce cuando se realiza una exhaustiva visita con demasiadas salas y datos que al final no son fijados.
3.
Conexiones integradoras con los contenidos teóricos y las aplicaciones
prácticas de otras asignaturas incluidas en el plan de estudios del
Bachillerato.
En
este tercer y último apartado trataremos únicamente de la elaboración de un
trabajo monográfico que a todas luces cumple las condiciones de integración de
teoría y práctica y la conexión con todo lo aprendido a lo largo del
Bachillerato.
3.1.
Elaboración de un trabajo monográfico.
Considero que es conveniente realizar unas consideraciones previas entorno a este punto. Ante todo, se ha de evitar a toda costa que esta actividad se convierta en una pura y simple copia de información recogida por el alumno a partir de enciclopedias, manuales, artículos etc., pues entonces no servirá absolutamente para nada. Para ello, habrá que plantearla con tiempo suficiente, abriendo la posibilidad de que sea un trabajo elaborado en grupo y que ha de ser supervisado en su confección por el profesor. Para ello, es bueno el fijar una calendario en el que queden especificados un número suficiente de fechas para este menester, en el que además quede claro qué es lo que se habrá de tener trabajado para cada momento. Se ha de procurar que el alumno cuente con un número suficiente de temas para que pueda realizar una elección lo más libre posible y que permita que el alumno se ponga a elaborar un aspecto en el que de una u otra manera se siente personalmente implicado, lo que aumentará su motivación: ello redundará positivamente en su nivel y calidad de trabajo. Para que el alumno no se sienta perdido, se le puede dar un esquema introductorio que le sirva de guía y una bibliografía amplia y que sea accesible y esté en concordancia con su nivel de conocimiento. También se ha de decir que normalmente el alumno ya habrá adquirido cierta pericia en la técnica de la Disertación filosófica, ya que ésta se aborda normalmente en el primer curso del Bachillerato en la asignatura de Filosofía, lo cual facilitará bastante su labor. De todos modos, se puede dedicar alguna clase a recordar cuestiones que consideramos esenciales y a ir resolviendo las dudas que vayan surgiendo. Esta actividad puede finalizar con la exposición del trabajo al resto de la clase, lo que redundará en el intercambio de información y experiencias como en el reforzamiento de las técnicas de expresión oral.
